1918 ознаменовался для поляков новой страницей истории. Восстановление независимости сопровождалось многочисленными изменениями, перестройками и инновациями во всех сферах деятельности. Не обошли реформы и образовательную систему, ведь развитие собственной и принципиально новой системы образования имело важное значение для формирования будущего страны, пишет сайт lodz.one.
Но одним только энтузиазмом и светлыми планами далеко не уедешь. Проблем и вызовов было немало, в частности, в реализации замыслов в отдельных городах, о чем и расскажем в этом материале на примере Лодзи.
Постановления, реформы и внедрения
Возрожденное государство столкнулось прежде всего с проблемой объединения регионов. Польша пережила несколько разделений, из-за чего существовало три отдельных образовательных системы. Каждая из них имела свои особенности, преимущества и недостатки, которые в первое время нужно было тщательно исследовать, проанализировать и сделать выводы, чтобы двигаться дальше.
Первые позитивные изменения произошли, как ни странно, еще во время Первой мировой войны, когда Временный государственный совет в Королевстве Польском издал образовательное постановление. , что вводил обязательное семилетнее обучение для всех детей.
Сначала постановление действовало только на территории Королевства Польского, однако впоследствии распространилось и на территорию Поморья, Полесья, Волыни и т.п.
Что касается Лодзи, то к внедрению новых образовательных законов готовились еще с 1918 года. Через год, 30 июня 1919 года, постановлением городского совета в Лодзи ввели обязательность общего образования.
Внедрение обязательного школьного образования в Лодзи
После принятия вышеупомянутого постановления в Лодзи начался период больших перемен в образовании. детей от 7 до 14 лет. Что интересно, город стал первым на территории бывшего так называемой «Конгрессовой Польши», что ввело общее, бесплатное, обязательное школьное образование. По постановлению она была семилетней и охватывала всех детей в возрасте от 7 до 14 лет.
Постановление учитывало также интересы уже работавших детей, а это в то время не было редкостью. Так, например, тем, кому уже было больше 12 лет, была возможность посещать вечерние уроки. Это даже была не столько возможность, сколько необходимость, ведь постановление обязывало детей получать базовое школьное образование.
Следует отметить именно необходимость и обязательства Власть вновь государства достаточно жестко и ответственно контролировала соблюдение новых образовательных законов, а чиновники на местах четко следовали указаниям сверху. В пределах Лодзи. Владельцы объектов недвижимости должны были осуществить проверку, сформировать списки и представить их в городской совет.
Нехватка школ, педагогических кадров, учебников и сопротивление общества
Закипела работа. По всей стране заработали школы, дети активно посещали занятия, однако появились другие проблемы. В первые годы независимости их было немало в образовании Как свидетельствуют исторические материалы, в первые годы независимости их было много в образовании. Прежде всего, это касалось тотальной нехватки всего, начиная от банального наличия помещений и завершая дефицитом квалифицированных кадров и учебников.
Если обратиться к статистике, то в среднем в первые годы в одном классе обучалось 63 ребенка в Польше. Что касается Лодзи, то здесь в среднем в классе было 50-56 учащихся. Должных помещений при этом был значительный дефицит. Это привело к тому, что учебный процесс пришлось организовывать посменно, уроки проходили в 2, иногда в 3 смены.
Несмотря на все эти внедрения, городской совет еще много лет сталкивался с трудностями в реализации. Сопротивление оказывало общество, а точнее, родители, не видевшие нужды в обучении детей. Они, по старинке, привыкли к тому, что дети находятся дома, работают, помогают им во всем, поэтому просто не воспринимали таких инноваций. Пришлось действовать более радикально.
Школьные обязанности возлагались на отца, а если его не было в семье, то на мать или на другого опекуна. Чтобы преодолеть сопротивление возмущенных родителей, лодзькие газеты начали публиковать по приказу местных властей списки наказанных за то, что их дети не посещают школу. Внедрялось наказание – арест на несколько суток или штраф.
Прогресс и дальнейший успех образовательного законодательства в Лодзи
В столь нелегкие и нестабильные времена прогрессивные социальные проекты реализовывались благодаря усилиям неравнодушных людей, активистов, меценатов. К образованию в Лодзи в межвоенные годы больше всего приложился Стефан Копцинский.
Он был выпускником медицинского факультета Варшавского университета, работал психиатром в Кохановке. Кроме того, был активным общественным и политическим деятелем, советником и председателем отдела образования и культуры городского совета Лодзи. Здесь он проработал с 1918 по 1928 год, за это время успел сделать немало, особенно для местного школьного образования. Баллотировался и на должность городского головы, однако стать мэром ему не удалось.
Так вот, считается, что именно он был одним из главных рупоров прогресса. Комиссия общего образования, которая занималась внедрением обязательной учебы для детей, под его руководством не только предоставляла помещение для классов и создавала должности для учителей, но и делала все для того, чтобы дети в сложные послевоенные времена имели право на образование, возможности для обучения и развитию.
Стефан Копцинский, в частности, был причастен к внедрению масштабной программы питания учащейся молодежи, что стало реальным стимулом для родителей отдавать детей в школы. Детей начали кормить после уроков блюдами, часто забирающими домой.
Вместе с питанием детям стали оказывать и медицинскую помощь. Сначала на каждые шесть школ назначали врача, который с помощью гигиенистов осматривал школьников, давал рекомендации и необходимые препараты. Врачи следили за должной гигиеной детей, а также проверяли, насколько хорошо школьники питаются. Впоследствии всех детей обязывали делать вакцинацию от оспы, обследовали туберкулезом и при необходимости отправляли на лечение болезни в специализированные медицинские учреждения. Это повлияло не только на лояльность общества к школьному образованию, но и на улучшение эпидемиологической ситуации в Лодзе.
Такой подход дал свои плоды очень быстро. В архивных источниках информации находим сведения о том, что если в 1918-1919 учебном году в школах было около 30 тысяч детей, то уже через четыре года их было более 60 тысяч. Сопротивление родителей относительно обучения детей с каждым годом уменьшалось, а количество возможностей увеличивалось.
Педагоги и чиновники, реализовавшие школьные реформы, в те годы хотели даже памятник Вселенскому учению. Он должен был располагаться в Железнодорожном парке (в настоящее время – Парк имени Станислава Монюшко).
В преддверии Второй мировой войны в Лодзи уже было 199 начальных школ, посещавших более 85 тысяч детей. Вне этого создавались школы для детей с психическими расстройствами и недостатками развития.